Nghệ thuật dạy trẻ Asperger
Susan Moreno và Carol O’Neal
MAAP Services, Inc (More Able Autistic Persons)
P.O. Box 524
Crown Point, Indiana 46307
Courtesy of South Bay Autism Services, San Jose, California
ConCuaMe
___________________________________________________
1. Những người mang hội chứng tự kỷ gặp khó khăn về khả năng sắp xếp, không kể đến trí thông minh hay tuổi tác. Ngay cả một học sinh tự kỷ học xuất sắc, có trí nhớ hình ảnh tuyệt vời, vẫn có thể không nhớ mang theo bút khi đi học, không nhớ thời hạn nộp bài. Trong những trường hợp ấy, các phương pháp hỗ trợ nên được thực hiện trong môi trường ít giới hạn nhất. Các giải pháp có thể có việc học sinh này dán hình cây bút trên bìa sách hoặc giữ danh sách bài làm phải nộp. Khi em nhớ những việc mà trước kia em thường xuyên quên, hãy khen em. Đừng coi thường hay rầy rà khi em thất bại. Thái độ lên lớp chẳng những không hiệu quả mà còn làm vấn đề tệ hơn. Em học sinh ấy có thể bắt đầu tin rằng em không thể nhớ nổi phải làm gì, mang gì.
Những học sinh này có bàn học ngăn nắp nhất hoặc bề bộn nhất. Em nào bề bộn sẽ cần hỗ trợ để thường xuyên dọn dẹp hầu có thể tìm ra đồ đạc khi cần. Đơn giản, hãy nhớ rằng đối với em, bề bộn không phải là chọn lựa có ý thức. Em rất có thể không hề có khả năng sắp xếp gọn gàng nếu không được huấn luyện. Quá trình huấn luyện cho em khả năng sắp xếp nên có nhiều bước nhỏ.
2. Những người mang hội chứng tự kỷ gặp khó khăn với lối nghĩ trừu tượng. Một số em có thể dần dà học được khả năng suy nghĩ trừu tượng, nhưng có những em chẳng bao giờ học được. Khi cần sử dụng ý niệm trừu tượng, hãy vận dụng hình ảnh như hình vẽ, chữ viết, để bổ sung cho ý niệm ấy. Tránh hỏi những câu mù mờ như “Tại sao em lại làm thế?” Thay vào đó, hãy hỏi “Cô không thích khi em dộng sách xuống bàn lúc cô nhắc em phải ra ngoài học thể dục. Lần sau, xin em để sách nhẹ nhàng và nói cho cô biết rằng em thấy bực bội. Có phải em làm thế để cô biết rằng em không muốn tập thể dục, hay em không muốn ngưng đọc sách?” Tránh hỏi những câu hỏi kiểu luận văn. Hãy thật rõ ràng khi giao tiếp với các em.
3. Khi hành vi cư xử không thích hợp (hoặc hành vi lạ) có vẻ gia tăng, có thể mức áp lực cũng đã gia tăng. Đôi khi áp lực đến khi em học sinh ấy thấy mất kiểm soát. Rất nhiều khi áp lực chỉ giảm khi em tránh khỏi tình thế hay sự kiện gây áp lực. Nếu tình trạng này xảy ra, hãy sắp xếp để hỗ trợ em ở lại hay trở lại với tình thế gây áp lực. Một “nơi an toàn” hay “người an toàn” có thể rất tiện dụng.
4. Đừng thấy những hành vi cư xử bất xứng của em như đụng chạm cá nhân bạn. Những em tự kỷ có khả năng cao không phải những kẻ mưu mô, biết áp đảo người khác - những kẻ vẫn làm cho đời sống thành khó khăn hơn. Rất ít khi, hoặc không bao giờ, các em có khả năng áp đảo người khác. Thường ra, những hành vi bất xứng là hậu quả khi các em cố gắng vượt qua chuyện gì đó thật lẫn lộn, mù mờ và đáng sợ. Các em chỉ chú ý đến chính mình, theo đúng tên tự kỷ của loại rối loạn nơi các em. Phần lớn các em chẳng đọc được phản ứng của người khác.
5. Đa số những em tự kỷ có khả năng cao sử dụng và diễn dịch ngôn ngữ theo nghĩa đen. Trước khi biết rõ khả năng của các em, nên tránh:
* dùng thành ngữ (“đừng đội đá vá trời,” “khôn như rận,”)
* dùng lối nói nghĩa bóng (những câu truyện đùa đa nghĩa)
* nói móc (“Rồi, Phát giỏi quá. Phát giúp cô đổ hết mực lên bàn rồi.”)
* tên ở nhà, tên hiệu
* tên gọi thân mật (bạn thân, học trò ngoan, người gương mẫu)
6. Nhớ rằng những phản ứng trên mặt hay những dấu chỉ xã hội có thể không hiệu quả. Phần lớn các em không hiểu được phản ứng trên mặt người khác (nhíu mày, lườm, bĩu môi), cùng không diễn giải được những biểu hiện tay chân, cơ thể (nhún vai, quay mặt vì chán…)
7. Nếu em có vẻ không học được một khả năng nào đó, hãy tách bài học ấy làm nhiều bước nhỏ hoặc giải thích lại bằng nhiều cách khác (hình ảnh, lời nói, hành động)
8. Tránh nói quá nhiều. Hãy nói rõ. Dùng câu ngắn nếu bạn thấy em học sinh ấy không hoàn toàn hiểu bạn. Dù em không hề có vấn đề với khả năng thính thị, dù em đang hoàn toàn chú ý nghe, em có thể khộng nắm bắt điểm chính trong phần trình bày của em, cũng như không thể đoán chi tiết nào là quan trọng.
9. Chuẩn bị cho học sinh khi có gì thay đổi trong môi trường hay thói lệ của lớp, thí dụ đi sinh hoạt toàn trường, có thầy cô dậy thế, thời khóa biểu thay đổi. Hãy dùng thời khóa biểu bằng chữ viết hay hình ảnh để chuẩn bị em trước khi những thay đổi đó xảy ra.
10. Điều chỉnh hành vi thường đem lại hiệu quả, nhưng nếu sử dụng không đúng cách, bạn có thể khiến em học sinh ấy trở thành hành xử máy móc, hoặc em chỉ thay đổi như thế trong một thời đoạn ngắn, và cũng có thể làm cho em thành tệ hơn trước. Hãy dùng các phương cách điều chỉnh hành vi thích hợp với tuổi của các em, và tích cực.
11. Phương pháp chữa trị và những mong đợi nên được thống nhất bởi mọi người quanh em.
12. Hãy nhớ rằng độ bình thường của những thông tin cung cấp bằng lời nói hay hình ảnh đều có thể trở nên ít quá hay nhiều quá đối với các em. Thí dụ, tiếng le xe của đèn nê ông có thể làm các em vô cùng chia trí. Hãy nghĩ đến việc thay đổi môi trường của lớp như bỏ đi những tranh ảnh của phòng, hoặc đổi chỗ ngồi nếu em học sinh ấy có vẻ chia trí hay bực bội vì khung cảnh lớp học.
13. Nếu học sinh tự kỷ có khả năng cao hay lập lại liên tục những câu tranh luận hoặc câu hỏi, bạn cần can thiệp nếu thấy những câu hỏi, lời nói ấy có nguy cơ trở thành thói lập lại. Việc tiếp tục tranh cãi ít khi khiến các em bỏ đi thái độ lập lại này. Chủ đề của cuộc tranh cãi không hẳn đã là lý do vì sao em bực tức. Thường hơn, em đang cố gắng bày tỏ cảm giác mất kiểm soát hoặc không chắc chắn về một sự kiện hay nhân vật nào đó chung quanh em.
Hãy yêu cầu em viết những câu tranh luận hay câu hỏi xuống giấy, rồi bạn viết câu trả lời của bạn. Việc này thường giúp em bình tâm lại và ngưng những thái độ lập lại kia. Nếu không thấy hiệu quả, yêu cầu chính em viết những lý giải cho lập luận của em. Việc làm này sẽ giúp thu hút tầm chú ý của em ra khỏi tình thế cãi cọ, và có thể dậy em phương cách thích hợp hơn để diễn tả sự giận dữ hay lo âu. Một cách khác là chơi đóng vai tranh luận hay chất vấn, trong đó bạn đóng vai của em, và em đóng vai của bạn.
14. Vì những cá nhân này gặp nhiều khó khăn khác nhau trong giao tế, đừng chủ quan khi giao cho các em nhiệm vụ thông báo với phụ huynh những tin tức quan trọng của trường như hội hè, bài vở, quy luật, vân vân. Tuy nhiên, bạn có thể làm thế vì muốn thử nghiệm: giao trách nhiệm ấy cho học sinh nhưng vẫn liên lạc với phụ huynh để đo xem khả năng của các em thế nào. Việc gửi giấy để nói điều gì đó với phụ huynh lắm khi trở thành bất khả thi. Các em có thể không nhớ để đưa giấy cho cha mẹ, hoặc đã làm mất giấy trước khi về đến nhà. Gọi điện thoại thẳng cho phụ huynh có hiệu quả hơn cho đến khi các em thành thạo khả năng này. Việc giữ liên lạc thường xuyên và chính xác giữa phụ huynh và giáo viên là tối quan trọng.
15. Nếu lớp của bạn có hoạt động như học sinh chọn nhóm để làm bài, hãy cho các em chọn nhau theo số hoặc cách nào đó mang tính bất kỳ. Bạn cũng có thể hỏi trước một học sinh tử tế xem em có vui long chọn một bạn tự kỷ có khả năng cao làm bạn nhóm không. Thường ra, em học sinh tự kỷ có khả năng cao hay bị bỏ rơi không ai chọn. Dĩ nhiên đây là điều đáng tiếc vì các em này rất thông minh và có thể đóng góp nhiều cho nhóm.
16. Đừng giả sử bất kỳ điều gì khi khám thẩm định. Thí dụ, một cá nhân tự kỷ có thể là “thần đồng toán học” trong môn đại số, nhưng không thể biết mình sẽ nhận lại bao nhiêu tiền khi đi mua món hàng giá chẳng bao nhiêu. Hoặc, em có trí nhớ phi thường về cuốn sách đã đọc, về bài diễn văn đã nghe, về những thong tin thể thao, nhưng lại chẳng nhớ mang bút khi đi học. Các khả năng không đồng đều là một trong những dấu chỉ của tự kỷ.
Tải về từ http://concuame.com/index.php?option=com_content&view=article&id=50&Itemid=57 cùng chỗ với bài trước đăng, các mẹ tham khảo thêm nhé.
Susan Moreno và Carol O’Neal
MAAP Services, Inc (More Able Autistic Persons)
P.O. Box 524
Crown Point, Indiana 46307
Courtesy of South Bay Autism Services, San Jose, California
ConCuaMe
___________________________________________________
1. Những người mang hội chứng tự kỷ gặp khó khăn về khả năng sắp xếp, không kể đến trí thông minh hay tuổi tác. Ngay cả một học sinh tự kỷ học xuất sắc, có trí nhớ hình ảnh tuyệt vời, vẫn có thể không nhớ mang theo bút khi đi học, không nhớ thời hạn nộp bài. Trong những trường hợp ấy, các phương pháp hỗ trợ nên được thực hiện trong môi trường ít giới hạn nhất. Các giải pháp có thể có việc học sinh này dán hình cây bút trên bìa sách hoặc giữ danh sách bài làm phải nộp. Khi em nhớ những việc mà trước kia em thường xuyên quên, hãy khen em. Đừng coi thường hay rầy rà khi em thất bại. Thái độ lên lớp chẳng những không hiệu quả mà còn làm vấn đề tệ hơn. Em học sinh ấy có thể bắt đầu tin rằng em không thể nhớ nổi phải làm gì, mang gì.
Những học sinh này có bàn học ngăn nắp nhất hoặc bề bộn nhất. Em nào bề bộn sẽ cần hỗ trợ để thường xuyên dọn dẹp hầu có thể tìm ra đồ đạc khi cần. Đơn giản, hãy nhớ rằng đối với em, bề bộn không phải là chọn lựa có ý thức. Em rất có thể không hề có khả năng sắp xếp gọn gàng nếu không được huấn luyện. Quá trình huấn luyện cho em khả năng sắp xếp nên có nhiều bước nhỏ.
2. Những người mang hội chứng tự kỷ gặp khó khăn với lối nghĩ trừu tượng. Một số em có thể dần dà học được khả năng suy nghĩ trừu tượng, nhưng có những em chẳng bao giờ học được. Khi cần sử dụng ý niệm trừu tượng, hãy vận dụng hình ảnh như hình vẽ, chữ viết, để bổ sung cho ý niệm ấy. Tránh hỏi những câu mù mờ như “Tại sao em lại làm thế?” Thay vào đó, hãy hỏi “Cô không thích khi em dộng sách xuống bàn lúc cô nhắc em phải ra ngoài học thể dục. Lần sau, xin em để sách nhẹ nhàng và nói cho cô biết rằng em thấy bực bội. Có phải em làm thế để cô biết rằng em không muốn tập thể dục, hay em không muốn ngưng đọc sách?” Tránh hỏi những câu hỏi kiểu luận văn. Hãy thật rõ ràng khi giao tiếp với các em.
3. Khi hành vi cư xử không thích hợp (hoặc hành vi lạ) có vẻ gia tăng, có thể mức áp lực cũng đã gia tăng. Đôi khi áp lực đến khi em học sinh ấy thấy mất kiểm soát. Rất nhiều khi áp lực chỉ giảm khi em tránh khỏi tình thế hay sự kiện gây áp lực. Nếu tình trạng này xảy ra, hãy sắp xếp để hỗ trợ em ở lại hay trở lại với tình thế gây áp lực. Một “nơi an toàn” hay “người an toàn” có thể rất tiện dụng.
4. Đừng thấy những hành vi cư xử bất xứng của em như đụng chạm cá nhân bạn. Những em tự kỷ có khả năng cao không phải những kẻ mưu mô, biết áp đảo người khác - những kẻ vẫn làm cho đời sống thành khó khăn hơn. Rất ít khi, hoặc không bao giờ, các em có khả năng áp đảo người khác. Thường ra, những hành vi bất xứng là hậu quả khi các em cố gắng vượt qua chuyện gì đó thật lẫn lộn, mù mờ và đáng sợ. Các em chỉ chú ý đến chính mình, theo đúng tên tự kỷ của loại rối loạn nơi các em. Phần lớn các em chẳng đọc được phản ứng của người khác.
5. Đa số những em tự kỷ có khả năng cao sử dụng và diễn dịch ngôn ngữ theo nghĩa đen. Trước khi biết rõ khả năng của các em, nên tránh:
* dùng thành ngữ (“đừng đội đá vá trời,” “khôn như rận,”)
* dùng lối nói nghĩa bóng (những câu truyện đùa đa nghĩa)
* nói móc (“Rồi, Phát giỏi quá. Phát giúp cô đổ hết mực lên bàn rồi.”)
* tên ở nhà, tên hiệu
* tên gọi thân mật (bạn thân, học trò ngoan, người gương mẫu)
6. Nhớ rằng những phản ứng trên mặt hay những dấu chỉ xã hội có thể không hiệu quả. Phần lớn các em không hiểu được phản ứng trên mặt người khác (nhíu mày, lườm, bĩu môi), cùng không diễn giải được những biểu hiện tay chân, cơ thể (nhún vai, quay mặt vì chán…)
7. Nếu em có vẻ không học được một khả năng nào đó, hãy tách bài học ấy làm nhiều bước nhỏ hoặc giải thích lại bằng nhiều cách khác (hình ảnh, lời nói, hành động)
8. Tránh nói quá nhiều. Hãy nói rõ. Dùng câu ngắn nếu bạn thấy em học sinh ấy không hoàn toàn hiểu bạn. Dù em không hề có vấn đề với khả năng thính thị, dù em đang hoàn toàn chú ý nghe, em có thể khộng nắm bắt điểm chính trong phần trình bày của em, cũng như không thể đoán chi tiết nào là quan trọng.
9. Chuẩn bị cho học sinh khi có gì thay đổi trong môi trường hay thói lệ của lớp, thí dụ đi sinh hoạt toàn trường, có thầy cô dậy thế, thời khóa biểu thay đổi. Hãy dùng thời khóa biểu bằng chữ viết hay hình ảnh để chuẩn bị em trước khi những thay đổi đó xảy ra.
10. Điều chỉnh hành vi thường đem lại hiệu quả, nhưng nếu sử dụng không đúng cách, bạn có thể khiến em học sinh ấy trở thành hành xử máy móc, hoặc em chỉ thay đổi như thế trong một thời đoạn ngắn, và cũng có thể làm cho em thành tệ hơn trước. Hãy dùng các phương cách điều chỉnh hành vi thích hợp với tuổi của các em, và tích cực.
11. Phương pháp chữa trị và những mong đợi nên được thống nhất bởi mọi người quanh em.
12. Hãy nhớ rằng độ bình thường của những thông tin cung cấp bằng lời nói hay hình ảnh đều có thể trở nên ít quá hay nhiều quá đối với các em. Thí dụ, tiếng le xe của đèn nê ông có thể làm các em vô cùng chia trí. Hãy nghĩ đến việc thay đổi môi trường của lớp như bỏ đi những tranh ảnh của phòng, hoặc đổi chỗ ngồi nếu em học sinh ấy có vẻ chia trí hay bực bội vì khung cảnh lớp học.
13. Nếu học sinh tự kỷ có khả năng cao hay lập lại liên tục những câu tranh luận hoặc câu hỏi, bạn cần can thiệp nếu thấy những câu hỏi, lời nói ấy có nguy cơ trở thành thói lập lại. Việc tiếp tục tranh cãi ít khi khiến các em bỏ đi thái độ lập lại này. Chủ đề của cuộc tranh cãi không hẳn đã là lý do vì sao em bực tức. Thường hơn, em đang cố gắng bày tỏ cảm giác mất kiểm soát hoặc không chắc chắn về một sự kiện hay nhân vật nào đó chung quanh em.
Hãy yêu cầu em viết những câu tranh luận hay câu hỏi xuống giấy, rồi bạn viết câu trả lời của bạn. Việc này thường giúp em bình tâm lại và ngưng những thái độ lập lại kia. Nếu không thấy hiệu quả, yêu cầu chính em viết những lý giải cho lập luận của em. Việc làm này sẽ giúp thu hút tầm chú ý của em ra khỏi tình thế cãi cọ, và có thể dậy em phương cách thích hợp hơn để diễn tả sự giận dữ hay lo âu. Một cách khác là chơi đóng vai tranh luận hay chất vấn, trong đó bạn đóng vai của em, và em đóng vai của bạn.
14. Vì những cá nhân này gặp nhiều khó khăn khác nhau trong giao tế, đừng chủ quan khi giao cho các em nhiệm vụ thông báo với phụ huynh những tin tức quan trọng của trường như hội hè, bài vở, quy luật, vân vân. Tuy nhiên, bạn có thể làm thế vì muốn thử nghiệm: giao trách nhiệm ấy cho học sinh nhưng vẫn liên lạc với phụ huynh để đo xem khả năng của các em thế nào. Việc gửi giấy để nói điều gì đó với phụ huynh lắm khi trở thành bất khả thi. Các em có thể không nhớ để đưa giấy cho cha mẹ, hoặc đã làm mất giấy trước khi về đến nhà. Gọi điện thoại thẳng cho phụ huynh có hiệu quả hơn cho đến khi các em thành thạo khả năng này. Việc giữ liên lạc thường xuyên và chính xác giữa phụ huynh và giáo viên là tối quan trọng.
15. Nếu lớp của bạn có hoạt động như học sinh chọn nhóm để làm bài, hãy cho các em chọn nhau theo số hoặc cách nào đó mang tính bất kỳ. Bạn cũng có thể hỏi trước một học sinh tử tế xem em có vui long chọn một bạn tự kỷ có khả năng cao làm bạn nhóm không. Thường ra, em học sinh tự kỷ có khả năng cao hay bị bỏ rơi không ai chọn. Dĩ nhiên đây là điều đáng tiếc vì các em này rất thông minh và có thể đóng góp nhiều cho nhóm.
16. Đừng giả sử bất kỳ điều gì khi khám thẩm định. Thí dụ, một cá nhân tự kỷ có thể là “thần đồng toán học” trong môn đại số, nhưng không thể biết mình sẽ nhận lại bao nhiêu tiền khi đi mua món hàng giá chẳng bao nhiêu. Hoặc, em có trí nhớ phi thường về cuốn sách đã đọc, về bài diễn văn đã nghe, về những thong tin thể thao, nhưng lại chẳng nhớ mang bút khi đi học. Các khả năng không đồng đều là một trong những dấu chỉ của tự kỷ.
Tải về từ http://concuame.com/index.php?option=com_content&view=article&id=50&Itemid=57 cùng chỗ với bài trước đăng, các mẹ tham khảo thêm nhé.
10:52 SA 22/04/2010
sau 1 hồi hì hục tìm - tớ đã thấy - nhưng là file pdf thôi cả nhà ah..
nhưng cũng dễ xem và tiên theo dõi lắm - nhà mình chiụ khó in ra mà xem nhé :Thinking:
(thấy tài liệu hữu ích thì "cảm ơn" cho tớ mừng ah :92:
Chuẩn phát triển cho trẻ sơ sinh tới 5 tuổi
American Academy of Pediatrics, Viện Nhi Hoa Kỳ
ConCủaMẹ
Chuẩn phát triển bao gồm các mốc đo cho độ tuổi sau
* 01 tháng
* 03 tháng
* 07 tháng
* 01 tuổi
* 02 tuổi
* 03 tuổi
* 04 tuổi
* 05 tuổi
Chú ý
Vì mỗi bé phát triển theo cách riêng của mình, ta không thể nói được một cách chính xác khi nào bé sẽ hoàn thiện một kỹ năng nào đó, hoặc hoàn thiện nó thế nào. Chuẩn phát triển cho chúng ta một kiến thức tổng quát về những thay đổi cần để ý. Nếu như bé của bạn lệch chuẩn phát triển một chút, bạn không nên hoảng sợ. Nên theo dõi, ghi chép và gặp bác sĩ trong các trường hợp như vậy.
01 Tháng
Hoạt động
* Vung vẩy tay chân
* Đưa tay lại gần mắt và miệng
* Khi nằm sấp, biết quay đầu qua lại
* Nếu không có người lớn giữ, đầu sẽ ngã ngửa ra phía sau
* Tay nắm chặt
* Hoạt động phản xạ mạnh
Thị giác
* Mắt tập trung nhìn trong khoảng cách 20 tới 25 cm
* Thích nhìn trắng đen hoặc hình tương phản mạnh
Thính giác
* Thính giác hoàn toàn phát triển
* Nghe, nhận ra vài loại âm thanh
* Có thể quay về phía âm thanh hay giọng nói quen thuộc
Khứu giác và Xúc giác
* Thích mùi ngọt
* Tránh mùi đắng hay chua acid
* Nhận ra mùi sữa mẹ của bé
* Thích vật mềm hơn là thô
* Không thích bị bế không nhẹ nhàng hoặc đột ngột
Nếu trong vòng tuần thứ 2, 3 hay thứ 4 em bé có những dấu hiệu chậm phát triển, đưa bé đi khám ngay
Nên lưu ý các dấu hiệu sau:
* Bú yếu hoặc ăn chậm
* Không chớp mắt bị rọi đèn sáng vào mắt
* Mắt không tập trung hội tụ nhìn và không nhìn theo vật đưa ra trước mặt
* Có vẻ cứng ngắc, không cử động chân tay
* Tay chân có vẻ quá lỏng lẻo
* Hàm dưới thường xuyên rung ngay cả khi không khóc hoặc khi không kích động
* Không phản ứng với các tiếng động lớn
03 Tháng
Hoạt động
* Ngẩng đầu và ngực khi được cho nằm sấp
* Dùng tay đỡ phần cơ thể phía trước khi được cho nằm sấp
* Khi nằm ngửa hay nằm sấp, bé biết duỗi chân và đá chân
* Biết nắm và mở
* Chân biết trụ xuống đất khi được cho đứng trên nền cứng
* Đưa tay lên miệng
* Đưa tay lấy các vật treo trước mặt
* Nắm và lắc đồ chơi
Thị giác và Ngôn ngữ
* Biết dụi mặt có chủ ý
* Bắt đầu nói bi bô
* Bắt đầu bắt chước nói bi bô
* Quay đầu về phía có tiếng động
Tương tác/Tình cảm
* Bắt đầu biết cười khi gặp mặt người quen/lạ
* Thích chơi với người khác, và khi không chơi nữa thì có thể khóc
* Gương mặt và cơ thể bắt đầu lộ ra vẻ giao tiếp
* Bắt chước hành động và nét mặt người khác
Mặc dù mỗi bé phát triển một hướng riêng với tốc độ riêng, nếu bé không được các chuẩn trên có thể là triệu chứng không tốt.
Nếu bạn nhận thấy các dấu hiệu sau đây, nên đưa bàn bạc với bác sĩ nhi của bé
* Vẫn chỉ có phản xạ Moro. Các phản xạ Moro được định nghĩ như giật mình, vung tay ra, co tay lại và khóc
* Không phản ứng với các tiếng động lớn
* Không cười khi nghe tiếng mẹ
* Không nhìn theo vật được đưa ngang qua mắt
* Không nắm và giữ các vật
* Không cười với mọi người
* Cổ vẫn không đủ cứng để giữ đầu không ngã ngửa ra sau
* Không bi bô nói trong khoảng 3 tới 4 tháng
* Lúc 4 tháng có bi bô nhưng không bắt trước âm thanh mẹ nói ra
* Lúc 4 tháng chân vẫn không trụ xuống chịu lực khi cho đứng trên nền c
* Một trong 2 con mắt (hay cả 2) có vấn đề nhìn xung quanh
* Mắt thường xuyên nhìn lé (ở tuổi này thỉnh thoảng bé vẫn nhìn lé)
* Không chú ý tới người lạ, hoặc có vẻ rất hoảng sợ khi gặp người lạ hay lúc ra các môi trường lạ
* Vẫn còn phản xạ co cứng cổ lúc 4 tới 5 tháng (khả
Coi video phản xạ co cứng cổ tại đây http://www.youtube.com/watch?v=SPR5aSQGlrQ
Trong video này, các bạn sẽ thấy em bé, khi bị giữ cổ nghiêng bên trái, sẽ co chân và tay bên phải lên, còn tay chân bên trái thì duỗi thẳng.
Coi video phản xạ Moro tại đây
http://www.youtube.com/watch?v=jsLqoT4fIH8
http://www.youtube.com/watch?v=B2vEmqxqBVw&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=X_bAQDOOgq0&feature=related
Trong video này, các bạn sẽ thấy em bé bung tay ra khi mẹ cho ngã ngửa ra một cách bất ngờ, như là bé tìm nắm một vật gì cho khỏi ngã. Trong video thứ 2 và 3, bé giật mình vung tay khi ngủ.
07 Tháng
Hành động
* Xoay người cả 2 phía
* Ngồi chống 2 tay, sau đó bỏ 2 tay ra
* Chân chịu được lực của toàn cơ thể
* Dùng một tay với
* Chuyền đồ vật từ tay này qua tay kia
* Bắt đầu dùng tất cả ngón tay nắm đồ vật chứ không dùng chỉ 2 ngón trỏ và ngón cái nữa
Thị giác
* Nhìn được mọi màu
* Thị lực nhìn xa phát triển đầy đủ
* Khả năng theo dõi vật di chuyển phát triển đầy đủ
Ngôn ngữ
* Nghe ra tên mình
* Bắt đầu biết phản ứng khi mẹ nói “không”
* Nhận biết khác biệt tình cảm qua giọng nói (mẹ lớn tiếng la, mẹ âu yếm với bé...)
* Phát ra âm thanh áp ứng với âm thanh khác
* Dùng giọng nói để biểu lộ vui mừng hay cáu gắt
* Bi bô một chuỗi các phụ âm
Nhận thức
* Tìm các vật được dấu đi một phần (chứ không phải là dấu hoàn toàn)
* Khám phá chung quanh dùng tay và miệng
* Cố gắng lấy các vật quá tầm tay
*
Tương tác/Tình cảm
* Thích chơi đùa tương tác
* Thích nhìn hình ảnh trong gương
* Đáp ứng lại khi người khác biểu lộ tình cảm
Nếu thấy bé có những biểu hiện dưới đây, bạn nên đưa bé đi gặp bác sĩ nhi:
* Bắp thịt bé có vẻ quá cứng, hoặc quá lỏng lẻo
* Đầu vẫn còn ngửa ra sau khi mẹ đỡ cho ngồi
* Chỉ biết dùng một tay với
* Không chịu âu yếm với mẹ
* Không tỏ ra có cảm tình với người chăm sóc mình
* Có vẻ không thích khi có người khác chung quanh mình
* Một hay cả hai mắt thường xuyên lé trong hay lé ngoài
* Thường xuyên chảy nước mắt hay nhạy cảm với ánh sáng
* Không phản ứng với tiếng động chung quanh
* Có khó khăn trong việc đưa vật lên miệng
* Vào lúc 4 tháng mà vẫn chưa quay đầu tìm chỗ tiếng động phát ra
* Vào lúc 5 tháng mà vẫn không lật sấp hay lật ngửa
* Không dỗ được vào ban đêm lúc 5 tháng
* Không cười đáp ứng lúc 5 tháng
* Không thể ngồi khi được giúp lúc 6 tháng
* Vào lúc 6 tháng vẫn không cười hay làm ra các âm thanh the thé
* Không chủ động với lấy đồ vật vào lúc 6, 7 tháng
* Không nhìn theo vật đưa qua lại trước mắt trong tầm 90 cm và 1,8 mét lúc 7 tháng
* Chân không chịu sức nặng vào lúc 7 tháng
* Không cố hành động gây chú ý vào lúc 7 tháng
* Không bi bô vào lúc 8 tháng
* Không thích chơi trò ú à lúc 8 tháng
Các mẹ vào tải về cho các tuổi lớn hơn ở đây http://concuame.com/index.php?option=com_content&view=article&id=148&Itemid=153
10:47 SA 22/04/2010
Xin chào cả nhà nhé.
Mình có con trai 26 tháng tuổi bị TK. (test ở Viện Nhi: 39 điểm) Do hoàn cảnh nên mình chưa có điều kiện cho bé tham gia học ở TT cũng như không có giáo viên nào chịu đến nhà dạy (nhà em xa quá). Chỉ có 2 mẹ con đánh vật với nhau thôi.
Buồn quá chẳng biết tâm sự cùng ai, hy vọng được chia sẻ trên diễn đàn
Chị vào tải bài này về đọc http://concuame.com/forum/viewtopic.php?f=8&t=723&sid=adb2bad4871908f2ae36e252e7e20f2a rồi nói rõ tình trạng con mình, các anh chi concuame sẽ giúp chị dạy dỗ bé. Chưa có cô giáo thì mình vẫn tự làm được mà chị.
09:55 SA 22/04/2010
Mình chưa thấy thông tin về sự phát triển của bé 2 tuổi nên mạn phép lập topic này vì mình đang rất quan tâm. Bé nhà mình được 2 tuổi rồi. Bé chậm nói ạh, đến tận 18 tháng chỉ nói được từ "xe". Mình đã định đưa bé đi khám rồi đấy.:38:.
Mong các mẹ đóng góp để con em chúng ta cùng tiến bộ hơn:92:
Chị vào đây tải về chuẩn phát triển cho trẻ em đây là chuẩn do Hoa Kỳ sử dụng http://concuame.com/index.php?option=com_content&view=article&id=148&Itemid=153 Luôn thể chị tải cái bài về chậm ngôn ngữ luôn.
Bé nhà em thì nói được nhưng ngọng líu lo không nói được vần t ở đầu câu. Em tập mãi mới hết năm nay thì học lớp 2 rồi
07:16 CH 20/04/2010
Chị vào đây tải về các tài liệu ngôn ngữ và nói ngọng http://concuame.com/index.php?option=com_content&view=article&id=80&Itemid=131 và cái vụ đọc chữ nữa
07:08 CH 20/04/2010
Ồ hay nhỉ. Nhưng bài đọc hiểu nữa.
Chị check lại với ạ. Em nghĩ chắc không phải vậy, vì đề này nó ghi là Level 5. Em nghĩ các bé trình độ lower elementary là khó đấy ạ.
Nhưng chị post rất hữu ích vì để các bố mẹ biết cấu trúc bài thi thế nào. Thanks
Mình thấy hướng dẫn nói vậy (coi ở dưới). Chị vào coi thử bài 2B (ở dưới), em thấy rất dễ, theo kiểu tranh hoạt hình nên nhóc nhà em rất thích đọc
Uyển
Trích từ <hướng dẫn học lớp critical reading 500>
Lớp học được dạy theo dạng integrated teaching, dùng một loạt bài vở ở nhiều trình độ khác nhau để dạy nhiều cấp lớp. Ví dụ như trong cùng bài 2, bài đọc 2A khác hẳn bài đọc 2B
Bài 2A: http://www.concuame.com/giaoduc/mod/resource/view.php?id=220
Bài 2B: http://www.concuame.com/giaoduc/mod/resource/view.php?id=204
12:37 CH 22/11/2009
Bạn vào đây coi họ đang dạy tiếng Anh và critical reading http://www.concuame.com/giaoduc/login/index.php (đăng nhập như khách), nhớ coi phần các hs Vietnam trao đổi với hs Mỹ
Sau đó bạn gửi mail cho giaoduc @ concuame.com xin đăng ký học . Theo mình biết thì họ mở lớp này miễn phí cho tới năm sau
Uyển
Sau đó bạn gửi mail cho giaoduc @ concuame.com xin đăng ký học . Theo mình biết thì họ mở lớp này miễn phí cho tới năm sau
Uyển
03:34 CH 17/11/2009
t
Chị vào ConCủaMẹ hỏi các chuyên gia ngôn ngữ. Không chỉ là nói được bao nhiêu từ mà là những từ gì, vần gì nữa đó chị.